111學年度本校閱讀磐石成果

111學年度鹿谷國小閱讀磐石

評鑑項目

學校實施概述

佐證資料

一、閱讀推動之理念、目標及組織架構

閱讀推動理念

我們的學校位在南投縣仁愛鄉奇萊山下的德鹿谷部落，海拔超過1400公尺，是中央山脈最深遠的部落之一。111學年度，全校國小學生只有30人，全都是賽德克族原住民。這個偏遠的深山部落交通不便，與外界隔絕，學生在這樣的環境中成長，缺乏文化刺激。許多家庭照顧者因工作忙碌、單親或隔代教養等因素，家庭教育功能不彰，學生的學習態度有待加強，求知慾極需提升。

為了有效提升學生的學習力，本校致力於推動閱讀計畫，並把重點放在培養學生的閱讀興趣上。我們希望不僅能在學校中培養自動閱讀的風氣，也期許將閱讀延伸到學生的生活中，讓閱讀成為生活的一部分。閱讀解能力是所有學科學習的基礎，就像西方哲學家所言：「打開一本書，你就打開了一個世界。」透過閱讀，學生能站在巨人的肩膀上，看到更廣闊、更遠大的世界，拓展他們的視野。

學校將持續致力於培養學生的閱讀興趣，並與家長攜手合作，共同打造一個充滿學習熱情的環境。我們相信，透過閱讀，學生能夠開啟無限的可能，並為他們的未來奠定堅實的基礎。

閱讀推動目標

目標：學校期望藉由閱讀的推動，達成以下成效

⑴ 營造校園優良的閱讀氛圍及環境。

⑵ 提高學生學習興趣，促進學生學習成長，豐富學生生活內涵。

⑶ 透過親子閱讀，增進親子互動，建立書香氣息的家庭生活。

組織架構

學校地處偏鄉

校長理念

二、閱讀資源整合與環境營造

閱讀資源整合

仁愛鄉圖書館「行動圖書專車」巡迴服務：

仁愛鄉圖書館的行動圖書專車，會每月巡迴至本校一次，車上載著各類的書籍，提供學生更多元的閱讀內容。

臺灣閱讀文化基金會「愛的書庫」借閱書籍：

利用臺灣閱讀文化基金會建置的「愛的書庫」借書服務，讓學生的閱讀世界得以更多元、眼界更開闊。

「數位電子書箱」閱讀：

(1) 結合資訊科技的力量，提高孩子學習興趣。

(2) 數位電子書對學生有種特別的吸引力，進行數位閱讀時，學生不僅更融入書中世界，有時候還會與同學分享所得。

企業贊助閱讀推廣計畫：

(1) 林賴足基金會贊助本購書，讓學校學生能有新的書籍去閱讀，也能銜接新的知識與了解世界的變化。

(2) 遠見天下文化出版股份有限公司贊助的「未來兒童」刊物，其豐富多彩的各類圖文介紹，也是學生喜愛的刊物之一。

(3) 校長積極找尋閱讀資源，因此聖仁福利基金會提供每年級8000元的經費給班級購買圖書，讓書籍能夠進入班級之中，也讓小朋友能自己去挑選喜歡觀看的書籍。

書香小天使：

召募學生擔任書香小天使，協助圍護校園閱讀角落的整齊清潔，讓閱讀環境更為舒適。

環境營造：校園處處有書香

校園閱讀角：

本校因校園即將重建，加上部分校舍因地震造成龜裂且年久，已被界定為危樓，可資利用空間極為有限，只得將圖書館暫時關閉。考量學生閱讀不能停歇，因此於校園中設置閱讀角落，讓學生可以在課餘時間，亦能徜徉書海，同時提供家長接送孩子的等待時間，一個可以自行閱讀，或讀故事給孩子聽的地方。

班級閱讀角：

在每個班級皆設一塊閱讀空間，讓學生於課餘閒暇時、午休或課堂中，有一個可以隨時進行閱讀的角落，希望學生能隨時與書本親近，養成閱讀的好習慣。

三、閱讀教學之規劃與實施

規劃：

結合學校獎勵制度，推動閱讀，建立閱讀風氣。

班級晨光共讀：

每週一早上的8：00~8：20班級自發性進行二十分鐘的晨間共讀時間，老師與學生們一起進行晨間閱讀，期透過閱讀書本，協助學生在假日休閒後，得以收心並靜心學習，揭開一週閱讀及學習的序幕。

好書及閱讀心得分享：

利用每週三升旗時間，以抽籤方式，讓學生分享一本這一週來所閱讀的好書，並進行心得分享；分享方式不限，可口說，亦可以戲劇演出方式呈現。

師生閱讀分享：

為使學生更能感受閱讀世界的寬廣，各班自行利用閱讀課時間，讓教師來分享自己的閱讀歷程。教師分享內容不限，除了可分享自己喜歡的書籍類型外，可與學生分享自己印象最深刻的書籍及其原因，亦可分享自己愛上閱讀的歷程；部分教師甚至會分享目前正在閱讀的書籍，供學生借閱。

數位閱讀：

鼓勵學生進行數位閱讀：

讓學生依自身興趣，於12年國教融入議題中自選一議題，利用平板進行數位閱讀，並於美勞課製作屬於自己的小書，進行分享。

閱讀智多星：

每週的閱讀智多星問題，鼓勵學生除了可利用手機、教室電腦查詢相關資料，進行數位閱讀外，亦可利用學校放置於教室內的平板查詢，以進行數位閱讀。

實施：

本校學生長期居於山林之中，天生活潑好動，需要培養靜心閱讀，為讓學生體會閱讀樂趣，因此辦理各種活動，以激發學生對於閱讀的興趣，進而養成閱讀習慣。

「閱讀智多星」有獎徵答活動：

每週一次的閱讀智多星有獎徵答活動，題目多元且能配合時事，讓學生在查詢答案時，除了充實相關知識外，亦能了解當前社會脈動，銜接世界。

「小小說書人」活動：

由各班推舉代表，將自己最愛的一本書，上臺說給大家聽，方式不拘，除了讓學生更深刻了解書本內容外，更可訓練學生上臺表達能力。

田園爺爺分享：

在田園爺爺分享後，各班對於課堂上的科學知識，都非常有興趣，主動去查詢相關資料，希望能再進一步瞭解上課所教的東西。因此，對於每年田園爺爺的到來，都非常期待，這樣的上課方式內容豐富有趣，都讓學生有了一次不一樣的學習經驗。

漂書活動－讓書本去旅行：

源於歐洲的「漂書」，以分享與互動的概念出發，讓乘載著知識的書本隨著這個活動，進入更多的家庭，將知識傳遞開來。學校為了增進親子間的互動，也將漂書活動與舉辦的各式親子活動或講座結合，將募集的各類書籍分享出去，供家長依自身需求，或孩子興趣自由取閱，讓好書藉此機會漂流至各個家庭，讓書中知識進入各個閱讀者的腦海中。

建立家庭圖書室：

為鼓勵家庭建立家庭圖書室，在家中營造優良的閱讀環境，學校利用辦理各式親子活動或親職講座時，提供許多不同種類的圖書進行漂書活動，讓家長與學生在家中可以隨時進行閱讀，提供家長與學生一同閱讀、分享、討論的機會，讓家長與學生在這親子關係越來越疏遠的世代中，不再只是各自滑著手機，甚少彼此聊天、溝通，而有更多談話的機會，進而養成親子的閱讀習慣，建立有書香氣息的家庭，培養學生終生學習的習慣及能力。

好書及閱讀分享

鼓勵學生進行數位閱讀

四、學生閱讀學習成效及影響

閱讀學習成效

閱讀量統計：

個人獎勵：

學校有榮譽點數制度，只要達到基本閱讀量，就能獲得學期末「優點換好禮」活動的榮譽點數，閱讀量越多，獲得的榮譽點數越多。

班級獎勵：

每學期統計三次班級閱讀量，分低、中、高年級三組進行競賽，班級平均閱讀量優勝的班級，可獲得班級獎勵品。

影響

促進學生學習興趣的「閱讀智多星有獎徵答」活動：

每週一次的閱讀智多星有獎徵答活動，題目多元且能觸發學生去思考，如「在我們的德鹿谷村中，有許多動物，山羌、水鹿、松鼠、猴子...如果有一天你遇到了傳說中的台灣黑熊，你該怎麼辦呢?」學生查詢得來的答案無奇不有，分享時，學生無不聽得興趣盎然。又如：雪山隧道全長12.9公里，他是非常困難的工程，台灣能完成這座建築非常的不簡單，請你從本書找出隧道內的兩種構造？不但協助學生了解當前台灣之最，也豐富了相關議題的知識，更融入現今最重視的議題融入。諸如此類多元且有趣的小題目，明顯提高學生發現問題、探究問題、進而去想知道答案的求知慾，顯示這項閱讀活動，獲得學生的喜愛；透過這些小量的數位閱讀，慢慢累積學生的閱讀豐富度，培養他們真正能自動好。

善用科技工具，吸引閱讀低成就學生

教育部推行班班用平板，讓我們處於偏鄉地區的學生也能獲的先進的平板，老師應用在平日教學以及學習扶助閱讀，藉由數位電子書、網路資源、影片等多元的資訊，吸引學生閱讀興趣，學生閱讀到文本內容時能加強他的理解，藉此逐步改善、累積並增加不善閱讀學生的閱讀量與理解力。

熊愛閱讀閱讀護照」記錄學生閱讀歷程

配合南投縣政府文化局閱讀推廣政策，每個學生都擁有一本自己的閱讀護照，提供學生紀錄一學期來所閱讀的書籍、讀後心得及記錄與閱讀書籍本數。藉由閱讀護照的紀錄，不但能讓學生回顧一學期來的閱讀足跡，更協助學生檢視自己閱讀所得，增加學生文字表達能力與識字量。

閱讀感恩的心

本校受到很多社會愛心人士及團體的捐助，例如：劉叔叔贈送文具、扶輪社及雙十國中、愛心蛋糕偏鄉傳愛、金樹傳愛在偏鄉、加賀麵包坊的愛心、濟雲慈善會……；學生除了會在特定節日給予賀卡外，甚至有學生主動向師長提議：「我們受到這麼多人的幫助，但是現在沒辦法回饋他們，我們可不可以用影片來謝謝他們呢？」有這樣的心，讓老師們又歡喜又感動，因為學生們能懷著感恩的心，將他人的協助放入心中。

五、閱讀推動專業精進與社群發展

專業精進與社群發展

教師進修研習

本校固定於每週三下午辦理教師進修，課程內容多元，讓教師們相互砥礪精進成長。
本校雖位處極偏遠的深山部落中，不易聘請到外部講師蒞校指導，但為協助教師精進教學知能，仍不辭艱難，力邀講師蒞校分享「提升學習動機」、「諮商晤談」等課程，講師精闢的教學內容，讓參與課程教師收獲滿滿，也能將所獲得的感想應用於教學上面，讓學生更有幫助。
此外，本校教師們也非常願意把握每個提升自己教學技巧及經驗的進修機會，每當縣政府有需指派參與的研習課程，不論是實體研習或是線上研習，同仁們總會把握機會，排除萬難參與研習，期能更精進自身的各項教學知能。

鼓勵教師參與線上研習。

鼓勵教師善用「教師e學院」線上研習課程，進行數位學習，藉以增長各類知能。

教師週三研習

外聘講師到校